TESOLのプログラム1年目が終了し、夏のインターンシップが始まりました。今年の夏は合計４つの仕事に関わります。１つ目のインターンシップが終了したので報告したいと思います。

６月４日〜９日までの６日間、カリフォルニア州立大学バークレー校のキャンパスにてYouth For Understanding (YFU)のプログラムを利用して日本へ夏期短期留学をするアメリカの高校生に日本語と日本文化を教えてきました（日本のYFUに関する情報はこちらを参照）。生徒はアメリカ全土から招集され、日本語学習経験や日本に対する見方もそれぞれ違った個性のある１０２人を迎え、４日間の集中講座を展開しました。

最初の２日間は事前に渡されていたレッスンプランを使ってのデモンストレーションや意見交換、教師間の振り返りなど、本番の授業に向けての準備が行われ、生徒を迎えた授業ではTESOLでこの1年間学習してきた事を存分に実践できました。MIISの強みである、理論（授業で学ぶ理論とその歴史的背景）と実践（インターンシップや教育実習など、学習した内容を実践出来る場を与えられる／見つけられるという強み）の両立は、将来の夢実現の為への大きな一歩となります。

外国の生徒に日本語を教えるというのはTFLの分野ですが、第２言語習得という意味ではTESOLとも共通する分野なので今回この仕事をさせていただきました。以前から日本語教授に興味があり、また両分野にまたいだ内容を授業で教わるので、このインターンシップは貴重な経験となりました。

４月３０日、TESOL/ TFL　生徒の為のKathy Bailyによる第２回目のワークショップが開催されました。

今回英語スピーキングスキルの正確さ、流暢さ、習熟度に観点を置いた、「Bridging Communication Gaps: Strategies for Speaking」というトピックの下、主にコミュニケーション戦略についての説明と、生徒が実際のクラスでどのようにそれを活用してるかという内容でした。

コミュニケーション戦略は言語学習者が言いたい事を表現できない場合、どのような戦略を使うかというものです。多くの言語学習者は言いたい事があっても、それを上手く表現するレベルに到達してない為、言い表せない事が多くあります。そんな時にこの方法が役に立ちます。

コミュニケーション戦略は主に３つのカテゴリーに分けられ、その1部を紹介したいと思います。

①　特定のトピックの回避戦略

⇒学習者が自身のレベルを把握し、会話の中で表現出来ない内容が出てくる話題を避ける。

②　目的達成戦略

⇒言いたい事を完璧に表現するのではなく、その他の方法に頼る

例）遠回し表現、新造語使用、既に流暢に使える言語（母国語など）からの直訳、教師など自分以外の人に助けを求めるなど

③　時間稼ぎ戦略

⇒言いたい表現が思いつくまで、”well…”や”Um…”などの表現を利用して発話までの時間を確保する

コミュニケーション戦略の知識は生徒の発話を促し、学習者の言語習熟度アップの手助けとなります。

言語学習に関するwebも紹介されたので、もしよかったらチェックしてみてください。

The International Research Foundation for English Language Education （英語）

③ Language Analysis

このクラスは言語形式の特徴に対するアプローチと言語使用を研究（勉強）する授業です。特に、言語学の言語教育への応用に重点を置いています。

この授業の終了と同時に以下のスキルアップが出来るようになります。

• 人間の認知、相互作用（交流）、社会化、アイデンティティー建設における言語の役割を理解
• 実際に扱える程度の言語学の学説、説明、分析の中核となる知識の獲得
• 音声学、音韻論、形態論、統語論、意味論、語用論、言語行為論、談話分析に精通
• 言語学がどのように教育実践に影響を与え、啓発するのかの理解・認識　等

John Hedgcockによる授業で、教科書は以下の２冊を主に使います。

1. Finegan, E. (2008) Language: Its structure and use (5th ed.). Boston: Thomson Wadsworth.
2. Gee, J. P. (2005). An introduction to discourse analysis: Theory and method (2nd ed). London: Routledge.

生徒は授業前に１の教科書を１チャプターずつ読み、それをベースにした授業が教授のパワーポイントによって行われます。私の居たセクションは１０人程の少人数クラスだったため、分からない所はすぐに対応してもらえました。また、授業中のディスカッションも一人一人が発言し、意見交換が活発にされました。

このクラスでの課題は

1. 教科書の各章の最後にある練習問題の提出
2. 定期テスト（２回）
3. Interaction Analysis – 談話分析（３０分のスピーチサンプルを集め、３分間の会話を書き起こし、その会話について分析をする）

の３点です。課題によってこの分野の知識を深めるとともに、生徒の今までの言語学習、教授経験と関連づけられるとても英語教育に直接的に関連のあるチャレンジング且つ楽しい授業でした。

② Introduction to Classroom Observation

Peter Shaw教授による授業で、初級授業研究、基本的能力開発、研究活動に必要な技術を学びます。

学期を通して授業研究の方法を学び、クラスで学んだ内容を課題として与えられる１０の授業研究で実践します。半期に1度、３回分の研究レポートを提出します（1学期で合計6回分を提出）。大学院生として、１０回実際の語学学校（クラス）に行くのは現実厳しいので、実際の授業を録画したビデオを見たり、モントレー国際大学にある語学クラブ（GO BUILD) に行き、その様子をレポートで書く事もできます。

今学期は、クラスの一環として地元の小学校と高校を訪れて外国語を教えてきました。私は日本人なので日本語を教えてきました。各言語、グループには 4〜５人のメンバーがいるので、準備に携わり実際クラスを教えない生徒はその間他の生徒がクラスを行っている様子を研究しました。

学期の終わりに近づいてきたので、今学期に履修した授業の詳細を紹介していきたいと思います。以前にも紹介させていただきましたが、今学期に私が履修しているクラスは以下の６つです。毎週１〜２クラスを紹介していきます。

・Principles and Practices of Language Teaching

・Introduction to Classroom Observation

・Language Analysis

・Sociolinguistics

・Educational Research Methods

・CALL and Pedagogy

Principles and Practices of Language Teaching

クラス目標

言語学習者、教育者として自身が何者であるか

言語を担う教育者として、自身のゴールは何か

教師はクラスの中で何をし、なぜそれをするのか

学習者はクラスの中で何をし、なぜそれをするのか

「4技能」とはなにか

どのように上記の技能をクラス内で学習者に実践させるか

以上の５点を反映的に考慮できるようになる為にデザインされています。

また、これらの質問に対する答えを探す為にリーディング、観察に基づく批評、ディスカッション、レッスンプランニングと模擬授業をします。

このクラスで使用する教科書は主に２冊（以下参照）で、他にも指定された論文のリーディングがあります。

① Brown, H. D. (2007). Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy (3^rd ed). Harlow, England: London/Pearson ESL.

② Kumaravadivelu, B. (2003). Beyond Methods: Macrostrategies for language teaching. New Haven: Yale University Press.

学期を通しての大きな課題は５つあり、学習者、教育者としての視点を反映する目的で与えられます。

• Language Learner History

過去から現在に至るまでの言語学習経験について、学習と教授という観点からの小論文を書く。

• Kumaravadivelu Teaching Activity

著者が提唱する１０のMacrostrategyから１つ選び、そのMacrostrategyを反映させた３０分のレッスンプランをたて、模擬授業をする。授業はビデオに録画され、フィードバックが他の生徒から与えられる。

• Classroom Observation

語学学校に行き、クラス観察をする。その後、観察報告とそれをどのように教育現場に反映するか、クラスで学習した内容を交えながら（ex. 課題で与えられたリーディングとどのように関連をもたせるか等）論ずる。

• Lesson Plan Unit

Kumaravadiveluの提唱するMacrostrategyを最低２つ盛り込んだ２つの連続したプランをペア又は個人で作成する。その他に、日常生活で使われているものをクラス材料として使用し、4技能（reading, writing, listening, reading)の２つ以上を学習内容として盛り込み、異なる学習者の多様な学習スタイルを考慮し、必要とあれば文法事項を学習内容に入れる。

• Position Paper

5~7 ページで言語学習と言語教授について自身の信条を述べる。

以上の内容が週２回、１５週間のサイクルで行われます。

課題の詳細について何か質問がありましたら、コメント欄に記入してください。出来る限り質問に答えられるようにしたいと思います。

１０月下旬、 TESOLのクラスの一つであるPrinciples and Practices of Language Teachingでゲストスピーカーをお迎えしました。今回のテーマはモントレー国際大学に併設されているESLのディレクターによる、ESLプログラムの特色”Project-Based Learning (PBL)”についてでした。

PBTの特徴は以下の１０点にまとめられます

• 学習者中心 ⇨　生徒は自己の学習に必要な選択を自分で行う。
• 生徒と教師の役割 ⇨　典型的な教師が一方的にレクチャーを行うのではなく、学習は生徒と教師の共同作業であり、教師の役割は学習を容易にさせる進行役となる。
• 学習内容と学習言語の同一性 ⇨　例えば、①モントレーの観光情報の本などの作成（文章と写真を織り交ぜ、冊子を作成）②トークショー（学習計画のフレームワークのみを与え、生徒の興味で内容を決める）③7 days experiment　（外食とお菓子を7日間やめて、それをビデオジャーナルにする。これは、ある有名なテレビ番組の簡易版で、7日間何か決めごとをし、それに徹底的に従った生活を送るというもの。）

• 4スキル（reading, writing, speaking, listening）の自然集約
• 過程／結果 ⇨ プロジェクトの達成と、その為に行う様々な作業で使われる言語が実際の言語使用に最も近い学習方法である。
• 目に見える（明らかな）最終製品 ⇨　ESLプログラムの傾向として、プログラムの最後（プロジェクトの締め切り約1週間前）になるとほとんどの生徒のモチベーションが低下するようになるが、プロジェクト自体が生徒のモチベーションになる。そして、生徒はその実物を卒業式で発表（展示）する。それは生徒の達成感へとつながる。
• 長期参加 ⇨　長期的に同じトピックに触れる事により、ゆっくりと、且つ着実に専門知識を獲得する事ができる。
• グループ作業と個人作業 ⇨　グループ作業は言語使用を奨励する。プロジェクトそれ自体の言語使用だけでなく、そのタスクを達成する為に必要な言語使用も奨励。タスク達成の為の言語（電話での会話など）は実際の言語使用にもっとも近い形である。個人作業は他のグループメンバーに１００％依存しない為に必要。
• リサーチ ⇨　学習者のレベルは関係ない。例えば、レシピの場合は家族に聞いたり、ガイドブックは現地学習したり、様々な方法が採用される。また、その経過でネイティブスピーカーと接触でき、言語使用と自信につながる
• 反省(reflection)

この学習方法はただ楽しいだけではなく、考え方・応用の仕方によって多様なレベル、目的にも見合う使い方がある。

以上がモントレー国際大学併設のESLプログラムの特色 “Project-Based Learning”です。